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逢考必中,必須要記住23個教師資格考試中的教育學重點

上傳時間: 2019-06-10 15:42:52 來源:用戶上傳
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導讀: 逢考必中,必須要記住23個教師資格考試中的教育學重點。如下:

1.在我國,最早把教和育連在一起的是孟子。

2.教育就其定義來說,有廣義和狹義之分。

廣義的教育泛指增進人們的知識、技能和身體健康,影響人們的思想觀念的所有活動。

狹義的教育主要是指學校教育,是教育者根據一定的社會要求,有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加身心影響,把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。

3.學校教育包括三個基本要素,即教育者、受教育者和教育影響。

4.教師在教育過程中發揮主導作用的原因在于:

第一、教師承擔著傳承人類文明和促進社會發展的重任;

第二、教師受過專門的職業訓練;

第三、青少年處在身心迅速發展的時期。

5.受教育者(學生)是教育的實踐對象的原因:

一方面,受教育者作為發展中的人所具有的發展性和不成熟性,決定了他有接受教育的必要性;

另一方面,受教育者作為主客體統一的人所具有的能動性和主體性,決定了他可以成為自我改造和自我塑造的主體。

6.教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和。它是教育實踐活動的工具,是教育者和受教育者相互作用的中介。

7.學校教育制度簡稱學制,是指一個國家各級各類學校教育的系統,雙軌制學制主要存在于19世紀的歐洲國家。

單軌制學制是19世紀末20世紀初在美國形成的一種學制。分支制學制是20世紀上半葉由前蘇聯建立的一種學制。

我國近代學制的情況:1902年,我國頒布了第一個近代學制“壬寅學制”;1904年,我國頒布了“癸卯學制”,這是我國第一個正式實施的學制。1922年,我國頒布了“壬戌學制”,即通常所說的六三三學制,一直用到中華人民共和國成立。

8.現代學校教育制度的發展趨勢:

①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。

②強化普及義務教育,延長義務教育年限。

③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。

④高等教育的類型日益多樣化。

⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

⑥教育制度有利于國際交流。

9.古代教育是適應手工生產和自然經濟的教育,分為原始形態的教育和古代學校教育兩個階段。

10.原始形態的教育的共同特征:

第一、教育是在生產勞動和社會生活中進行的。

第二、教育沒有階級性。

第三、教育內容簡單,教育方法單一。

11.古代教育的共同特征:

第一、教育與生產勞動相脫離。

第二、教育具有階級性和等級性。

第三、教育內容偏重于人文知識,教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背。

12.現代教育是適應大機器生產和商品經濟的教育,分為現代學校教育和終身教育兩個階段。

現代學校萌芽于文藝復興時期。其完善的主要措施有:

第一、國家建立公有制系統,加強對教育的控制。

第二、普遍實施義務教育。

第三、重視教育立法,依法治教。

與古代學校教育相比,現代學校教育具有以下特征:

第一、教育與生產勞動相結合。

第二、教育面向全體社會成員。

第三、教育的科學化程度和教育水平日益提高。終身教育是由法國教育學家保羅。

朗格朗提出的,掌心化社會中的終身教育具有兩大基本特征:

第一、全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中。

第二、社會能為每一位社會成員提供適當的教育。

13.世界教育改革的趨勢:

①教育終身化,終身教育是與人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續性教育。

②教育全民化,全民教育是指人人都有接受教育的權利,并入倉受一定程度的教育。

③教育民主化,教育民主化是對教育的等級化、特權化和****性的否定。

④教育多元化,教育多元化是對教育的單一性和統一性的否定,它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。

⑤教育技術現代化,教育現代化是指現代科學技術在教育上的運用,并由此引起教育思想、教育體制、增長率內容和教育方法的變化。

14.孔子的教育思想:

1. 主張“有教無類”,希望把人培養成賢人和君子。

2. 在教學內容上,孔子繼承了西周六藝教育 的傳統,教授的基本科目是〈禮〉〈書〉〈詩〉〈樂〉〈易〉〈春秋〉。

3.在教學上,他強調“學而知之”提出了(因材施教,啟發誘導,學思并重,博約結合,學以致用)等教育教學原則。

15.西方古代的教育思想:

蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是蘇格拉底教學法,亦稱產婆術。

柏拉圖是歐洲教育史上第一個有大量著作流傳下來的哲學家,其教育思想集中體現在他的代表作〈理想國〉里。

亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家,他在人類教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點。

古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。

16.英國的哲學家和自然學家培根對教育學的獨立作出了重要貢獻,他于1623年首次把教育學作為一門獨立學科提出來,與其他學科并列。

17.捷克著名的教育學家夸美紐斯是使教育學走上獨立發展的第一人,他對教育學的貢獻主要體現在以下四個方面:

一是提出了教育適應自然的思想,強調教育要遵循人的自然發展規律;

二是提出了“泛智”思想,論證了普及義務教育的天然合理性,主張把一切知識教給一切人;

三是首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則;

四是提出了學年制思想,并首次從理論上論述了班級授課制。

18.盧梭的教育代表作《愛彌爾》 ;

洛克—“白板說” ;

傳統教育學的代表—赫爾巴特;

現代教育理論的首要代表—杜威,提出了“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造與改組”;

“活的教育學”是指蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育思想。

19.赫爾巴特的教學思想:

①在教學上,他把哲學中的統覺觀念移用過來強調教學必須使學生在接受新教材的時候,喚起心中已有的觀念;

②突出興趣在學生學習中的作用,認為興趣既是教學的出發點,也是教學的歸宿。

③他結合學生的心理活動,提出了“明了、聯想、系統、方法”四段教學法,后來,他的配套工程將其發展為五段教學法,對后世產生了廣泛的影響。

④他提出了教學的教育性原則,認為教學是手段,教育是目的,二者是統一的。

⑤他強調系統知識的傳授、課堂教學的作用、教材的重要性和教師的中心地位,形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。赫爾巴特的教育思想對19世紀以后的教育實踐和教育思想產生了很大影響,被看作是傳統教育學的代表。

20.杜威是20世紀實用主義教育學的創立者,是現代教育的首要代表。

杜威的教育思想:

①杜威將教育的本質概括為“教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造和改組”。

②在教育目的上,他認為教育“于其之外無目的”,學校教育的目的就是組織的力量保證兒童的成長。

③在師生關系上,他主張兒童中心。

④與其教育基本觀點相一致,在教學上他倡導“做中學”,提倡活動課程,強調教法與教材的統一、目的與活動的統一、智慧與探究的統一,形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特色的教學思想。

21.馬克思主義教育學:

1939年前蘇聯理論家凱洛夫以馬克思列寧主義理論為指導編寫的《教育學》,其主要特點是重視智育在全面發展中的地位和作用,肯定課堂教學是工作的基本組織形式,強調教師在教育教學工作的主導位置。

22.教育學在當代的新發展呈現出的一些新特點:

一、教育科學體系逐步形成;

二、教育理論異彩紛呈,主要有布魯納的結構課程理論、贊可夫的實驗教學論體系、布盧姆的掌握學習理論、蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論。

三、教育理論與教育實際的結合日益緊密。

23.簡述當代教育理論與教育實踐的結合日益緊密。

當代教育學則是一方面進行形而上的研究,另一方面則是密切關注教育實踐的發展。

學者關心教育實踐中存在的問題研究問題的原因和解決對策,為教育實踐提供理論支持,提高教育實踐活動的自覺性和實效性。

當代教育理論與教育實踐結合密切的另一表現是:廣大教育實踐工作者對教育實踐活動的反思,他們通過行動研究,將教育經驗升華為教育理論,并在教育實踐中發展和完善教育理論。

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